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    高等職業教育可持續發展策略

     論文欄目:可持續發展論文     更新時間:2018/10/3 10:19:31   

    摘要從高職教育受教育者可持續發展要求出發,調研分析高職教育受教育者入學前狀況、職業理想和繼續學習期望,得出高職教育可持續發展應該做到教育普遍性、知識可持續性以及受教者尊嚴性結論。

    關鍵詞高等教育;高等職業教育;可持續發展

    1前言

    《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出要“樹立人人成才觀念,面向全體學生,促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念,尊重個人選擇,鼓勵個性發展,不拘一格培養人才”[1]。2014年6月,在全國職業教育工作會議上,習近平總書記強調:“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分,是廣大青年打開通往成功、成才大門的重要途徑,肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業、創業的重要職責。”同年,國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出,職業教育要“系統培養、多樣成才”,并指出“加強職業教育與普通教育溝通,為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”,同時提出“采取試點推動、示范引領等方式,引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型,重點舉辦本科職業教育”。這一綱領性文件為我國現代職教體系建設明確了方向,突破了高職教育斷頭教育現狀,為技術人才可持續成長和高職教育可持續發展創建了可行性條件[3-4]。高職教育可持續發展研究成為近年來高等教育研究重點方向之一。近期文獻研究中多以校企融合[5]、教育結構[6]、不同層次入學[7]、國際化辦學[8]、科研帶動[9]等為出發點,研究高職教育可持續發展,缺乏自高職學生本身狀況分析為出發點的高職教育可持續發展研究。本文以高職學生入學前家庭、教育現狀以及學生本身成長需求為研究出發點,探討高職教育可持續發展相關問題,具有一定創新性和實用價值。

    2高職學生狀況調查

    本文采用抽樣調查模式對高職學生狀況予以調查。樣本取自國家示范高職院校、省示范高職院校和普通高職院校,具有一定代表性。該調查自高職學生家庭及教育關注度、學生入學途徑、學生職業理想及繼續學習期望入手,在調查數據基礎上分析學生入學前狀況、職業理想和繼續學習期望,以獲得較為全面的高職學生狀況數據,從而實現自高職教育受教育者角度的高職教育可持續發展需求。學生入學前狀況研究自兩組統計數據出發,分別是父母工作狀況及對學生學習關注度(見圖1)、學生中小學階段業余學習與高職入學途徑(見圖2)。1)高職學生家庭中父母分別為農民和農民外出務工人員的占46%和52%左右,企業工人為30%左右。也就是說高職學生家庭多為農民、農民工和工人家庭,該比例合計應該高達85%左右,甚至更高。2)父母對學生學習關注很少或沒有的占到40.22%,有時關注的占到30.98%,經常關注的占到17.93%,高度關注的占到9.78%。也就是家庭對學生學習狀況關注較少或基本不關注的約占到70%以上,這和上文提到的“高職學生家庭多為農民、農民工和工人家庭,該比例合計應該高達85%左右,甚至更高”的結論應該是一致的,父母的受教育狀況以及父母工作狀況制約了其對孩子受教育關注度。而自圖2可看出,約60%~70%或更高的學生在中小學階段上過學習輔導班和音樂、體育美術類業余愛好班,表明家庭對孩子受良好教育的急切和期盼心情,也表明我國人民對知識重要性的高度認可。學生職業理想與繼續學習該部分調查結果包含學生對畢業后第一份工作的期望、職業理想(見圖3)。對于第一份工作,自圖3可看出,約有13.59%的學生定位到銷售崗位,10.33%的學生定位到操作性崗位,55.43%的學生定位到技術性工作崗位,10%的學生定位到文員崗位,10%左右的學生定位到其他崗位。而對職業理想,也就是多年后學生期望變成什么樣的人的調查,自圖3中可看出,7.07%定位為銷售人員,2.72%定位為設備操作人員,25%定位為企業技術人員,4.89%定位為文員相關崗位,9.87%定位為企業管理者,20.65%定位為擁有自己的一份產業,其他或比較迷茫者占30%左右。1)學生對第一份工作相對集中在技術性崗位、設備操作性崗位、銷售和文員,而其中對技術性崗位認可度占到55.43%,與之相對應的對操作性崗位認可度僅為10.33%,與銷售和文員崗位認可度相當。2)學生對其個人成長具有較大期望,創業沖動比較大,但又對前途充滿迷茫。其中有7.07%的學生定位為銷售人員,2.72%的學生定位為熟練設備操作人員,4.89%的學生定位為文員相關崗位,而34.87%的學生希望隨著技術和知識增長成為企業技術人員或管理人員,更有20.65%的學生希望多年后通過創業和艱苦奮斗擁有自己的一份產業,但對前途比較迷茫者也占30%左右。這里面需要特別注意到的是,定位為熟練設備操作人員的學生呈現明顯減少趨勢,認可度為2.72%;銷售和文員相關崗位比例呈現相對穩定性;更有55.42%的學生期望通過個人努力和繼續學習使自己成長為企業技術骨干、管理人員,甚至能夠擁有屬于自己的一份產業。

    3高職教育可持續發展性

    綜合統計調查結果,可分析獲得以下結論。1)學生父母以農民或農民外出務工人員居多。受經濟因素和自身受教育條件制約,父母在中小學階段對學生學習關注度較低,同時對學生通過知識掌握獲得美好前途具有較高期望,這就在一定程度上要求高職教育是一種尊嚴教育、人權教育,具有實現受教育者有尊嚴地生活這一重要功能。2)學生對第一份工作從事知識含量較高的技術性崗位并能繼續成長具有較高認可度;相反,對設備操作類崗位認可度較低。3)學生期望能成長為企業技術骨干、管理人員或擁有自己的一份產業。這也說明優化知識結構,適應學生良好技術素養要求,以及探索實現有效的中高職、高職與普通本科銜接知識體系,是學生的迫切需求。綜合分析高職院校受教育者家庭狀況及其可持續發展需求,本文認為高等職業院校可持續發展應該自學生可持續發展性出發,做到受教者尊嚴性、教育普遍性、知識可持續性。1)受教育者尊嚴性。從高職院校學生家庭狀況看,經濟狀況不是很好,因而高職院校教育在一定程度上擔負著學生改善家庭狀況、實現“中國夢”的重要職責。這就要求高職院校專業教育具有較強崗位針對性,積極研究社會經濟運行狀況和分析崗位需求狀況,探索適合高職學生可持續發展的有效的知識結構,適應學生良好技術素養要求,為學生尊嚴就業提供足夠知識保障,擔負起“促進就業創業的重要職責”[2]。滿足受教育者實現良好生活狀態,通過知識掌握獲得美好前途的期望,實現教育尊嚴性。2)教育普遍性。高等職業教育應積極擔負起《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》所提出的“樹立人人成才觀念,面向全體學生,促進學生成長成才”重要任務,應該積極探索多元化招生形式,為所有學生敞開大門,“樹立多樣化人才觀念,尊重個人選擇,鼓勵個性發展,不拘一格培養人才”[1],形成多元化招生和培養模式,實現教育普遍性。知識可持續性高等職業教育可持續發展最重要的體現是學生的可持續發展性,高等職業教育應該能夠為學生提供足夠維持其可持續發展的知識體系,滿足他們的可持續發展需求。高職院校可持續發展應充分關注學生需求,研究針對不同學習群體的可持續發展知識體系,探索適合學生可持續發展的有效知識結構,適應他們良好技術素養要求。

    4結論

    高等職業教育是我國新興的一種高等教育形式,是國際職業教育體系重要組成部分,應緊密結合我國國情,形成鮮明中國特色,成為我國高等教育體系重要組成部分。高等職業教育可持續發展性是人民和國家的必然要求,高等職業教育發展應該遵循其自身特性,立足中國現有國情,滿足廣大學生需求,不拘一格選拔和培養人才,積極探索多樣化招生模式、可持續發展性知識結構以及職業化專業教育,實現高職教育和受教者尊嚴性、教育普遍性和知識可持續性,擔負起實施國家全面成才教育戰略和實現“中國夢”的應有使命。

    作者:房曙光 唐日照 李艷 李海波 蔡雯

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