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  • 中国学术杂志网

    小学教学管理组织结构?#25945;?/h3>
     论文?#25913;?教学管理论文     更新时间:2019/3/27 16:04:19   

    摘要:学校的组织结构应该随着校内外环境的改变而相应地发生一定的改变,并且组织结构并不是一成不变的。根据自身经验及相关的理论,对当前我国小学的组织结构的变革进行一定的分析,希望能够为后期的研究者提供一定的参考。

    关键词:教学管理;组织结构;变革

    一、组织结构价?#31561;?#21521;本人化

    学校是一种生命性存在。学生在学校中居于主体地位。人应该是组织和服务的?#34892;模?#23398;校失去了对人们精神、意识和情感的关注,失去了它的价值和意义。传统小学组织结构的根本缺点在于忽略了人的精神、意识和情?#26657;?#25226;教师看成像机器一样的工具,把学生当成需要加工的原材料。建立良好组织结构的直接目的是提高学校组织的?#34892;?#24615;,促进师生共同发展。学校组织结构的价值应该是服务师生的积极健康发展,以及两大服务主体的共同成长:学生积极健康成长,提高教师职业生活质量。如果没有提高教师的专业生活质量,学生就没有积极健康的成长环境。叶澜教授主持的“新基础教育”实验就是通过“赋权问责”建立以基层为主的学校组织结构,唤起教师生命主体意识的觉醒,它为教师和学生的成长释放了巨大的空间,提高了教师的生活质量。测试人员通过设立校长,部门主管和教师专业团队负责人,将学校管理权下放到基层。学校面?#19981;?#28982;一新。

    二、组织结构功能定位专业化

    学校的组织结构变化与中国小学的基础发展有关,直接影响到基础教育发展的质量和未?#30784;?#20026;了满足社会向学校组织结构转变的需要,我们应该围绕学校职业功能的实现重组组织结构,使学校从任务执行型组织回归到专业型组织,一是重新确立教育、教学与学术研究在学校的核心地位,加强教学科研队伍建设,行政管理体制应从管理转向教育、教学和学术研究服务;二是向专业权威倾?#20445;?#32464;予教师最充分的专业自治权,确立教师的专业权威与尊?#24076;?#36890;过强化教师的主体意识和地位,使教师的发?#22815;?#21147;最大化,学校组织?#38382;?#25104;为教师成长的源泉。

    三、组织结构形态呈?#20013;?#29305;点

    现代学校的组织结构通常具有以下新特征。首先是扁平化。与金字塔组织结构相比,由于组织层次的减少,扁平的组织结构?#24247;?#20102;上层和下层之间的两层信息交流。注重分散决策,?#35797;?#21644;权力集中在基层,?#24247;?#24179;等与合作,组织民主化与和?#24120;?#25104;为一种灵活且适应性强的学校组织结构,通过组织活动?#25512;?#20182;特征?#35789;?#24212;信息时代。其次是柔性化。柔性化是指改变组织机构设立的固化传统,在学校内部机构的设置上变得更富有弹性,能根据需要随时调整,最常见的就是在学校组织结构中出现了大量的项目管理团队等非行政团体。如在“新基础教育实验”?#26657;?#19968;些学校鼓励教师突破行政组织的关系,组织具有相似专业兴趣的非正式和合作研究小组,跨组织、年级和学科。围绕共同主题或主题(来自教学和研究)开展研究项目。一些学校主张建立一个由重点教师领导的“项目工作站?#20445;从?#19968;批重点教师组成的教师队伍。通过学校(也称为“公民社会?#20445;?#30340;“纪律委员会?#20445;?#25552;出学科,年级和所在部门的重点问题和研究计划。项目负责人和教学研究小组负责人被批准组建项目并组建工作站。这些非行政性组织的建立和运行在实践中极大地树立了教师的专业尊?#24076;行?#22320;促成了教师的专业化成长。最后是开放性。学校应该是一个开放的组织系统。教科文组织在学习生存方面表示:“学校要向全?#28572;?#24320;放,全面而开放的教育系统有助于学习者在这个系统中纵向和纵向移动,并扩大他们可能拥有的选择范围。”然而,长期以来,传统的组织结构使得小学长期处于封闭或半封闭状态。这使得学校无法广泛吸收各种宝贵的社会?#35797;?#21644;社会力量参与学校的教育教学活动;另?#29615;?#38754;,培养的人才也与社会发展的需要脱节。在一些学校?#26657;?#22312;组织结构变化?#26657;环?#38754;,权力结构向学校的相关利益相关者开放,?#25913;缸试础?#31038;区?#35797;?#21644;社会?#35797;?#34987;引入学校管理系统。另?#29615;?#38754;,它削弱了组织边界,建立了各?#27835;?#21592;会、在线学校、校际联盟和校外教育基地。各?#20013;问?#30340;各种?#35797;?#24050;被广泛用于参与学校教育和教学活动以及教学和研究。学校组织一旦形成以源于组织?#25351;?#20110;组织成员的“共同愿景”为核心的组织文化,就会具有太平洋般的巨大能量。从总体上分析可知,当前小学的管理组织模式发展主要从单一向复杂多样性发展,使得其机构职能的分化更加具体,并且整个学校的管理从权威逐步向多元化参与的方向发展,使得我国小学的管理机制发展更加科学化,为我国小学教育质量的提升奠定了一定的基础。

    参考文献:

    [1]张立新.全国中小学组织结构变革内在机理分析[J].全球教育展望,2007(1).

    [2]陈安福.试从管理心理分析中小学组织结构及其特点[J].教育理论与实践,1987(4).

    [3]蒋园园.中小学组织结构创新:一种松散耦合与紧密耦合集成的视角[J].教育理论与实践,2009(8).

    作者:黄孝林 单位:甘肃省会宁县太平店镇?#34892;?#23567;学

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