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    信息化教學與傳統教學研究

     論文欄目:信息化教學論文     更新時間:2018/10/3 15:27:42   

    摘要:信息化教學是當前數字化時代興起的一種新興的教學模式,這種新興的教學模式對于以往的傳統教學形成了強烈的沖擊,那么,到底還要不要使用傳統教學方法來進行教學呢,信息化教學和傳統教學在當今社會發展形式下又應當如何應用呢,以下內容和同仁一起討論。

    關鍵詞:信息化教學;傳統教學

    一、信息化教學

    (一)信息化教學的定義

    所謂信息化教學,指的就是運用現代化的技術手段和現代的思想來為學生提供知識的一種新興教育方式,顧名思義,信息化教學的關鍵在于信息,要求教師對于信息的利用達到最大化水平。信息化教學模式不同于以往的關鍵在于,重點強調情境的創設,通過信息化的手段創設教師所需要的特殊或特定的情境,以此來吸引學生學習的興趣,教師通過信息化情境的創設來將知識通過探究、協商、合作和解決的多重手段來傳遞知識,并與學生共同討論如何更好的理解知識、消化知識。

    (二)信息化教學的手段

    1.“三通兩平臺”:即通過信息化手段實現教學資源的共享,共享的范圍涉及“校校-班班-人人”。2.“名師優課”:鼓勵全國有能力的名師進行以“曬課”為形式的資源共享。[1]3.“微課”:顧名思義,微課即在微視頻的基礎上,制作8分鐘左右的優質學習資源。[2]4.“翻轉課堂”:即顛覆傳統教學方式,將知識的傳授放在課前環節,課堂上不再是傳統的教授與聽講,而是就知識本身進行一定的實踐與討論。[3]5.“電子書包”:電子書包也可以理解為將相關學習資源放入某個系統平臺,轉換成信息化的聚合器,學生通過自己個體的具體需要來從中選取相關資源來進行學習。[4]6.“創客教育”:創客教育旨在將學生轉變為教育的創造者。讓學生通過“做”來實踐“學”,并能從中體驗出創新和創造的意義。[5]7.“慕課變革”:針對目前慕課的發展現狀,進行更深層面的改革,例如更為優化的設計,更為積極的教法與學法,更規則的學習認證。[6]8.“增強現實,豐富交互式學習新體驗”:在個別科目或授課內容中加入AR技術及AR環境的切身體驗,增強學生學習的共鳴感,激發學生學習的興趣。[7]9.“學習分析”:利用信息化手段,通過大數據來分析學習者的個人習慣、學習偏好、成績分析以及教學推薦等,并以此來選取具有精準針對性的學習路徑。[8]

    (三)信息化教學的意義

    1.信息化教學對教師的意義:信息化教學在一定程度上解放了教師的工作強度,豐富了教師的授課方式,活躍了課堂的氣氛,同時也拓寬了教師的知識面,實現了教學資源共享,使得教師之間的交流更為通暢,最大化的提高了教師自我升值的可能。2.信息化教學對學生的意義:信息化教學拓寬了獲取知識的渠道,更新了獲取知識的環境,豐富了獲取知識的手段,極大地促進了學生學習能力的快速成長,培養了學生自我學習以及辨別優劣知識的能力等。3.信息化教學對未來教育的意義:極大地創新了教育的環境,通過高新技術的手段,將教學工作從簡單的傳道論述上升到了借助多種環境、多種設備、多種方法來進行,顛覆了以往對于教學的傳統看法,為教育以及教學注入了新生的活力。

    二、傳統教學

    (一)傳統教學的定義

    傳統教學的定義我們可以簡單的理解為“傳道、授業、解惑”,教學方式主要以教師為中心,學生為輔助;教師為主體,學生為客體;教師以講為主,學生以聽為主。

    (二)傳統教學的方法

    1.教師講授,學生恭聽:這是傳統教學方法中最常見的一種,也是教育方式中沿用最久遠的一種,這種方式最重要的一點就是“講”,通過教師的口耳相傳,學生心領神會。2.教師提問,學生討論:這種方式也是傳統教學中沿用較為廣泛的一種,一般是教師給出學生一個題目,然后讓學生們各抒己見,最后,再由教師進行品評。3.布置作業,課堂解答:第三種較為常見的傳統教學手段是,教師通過給學生布置作業,讓學生來進行解答,然后教師進行批閱及公布答案。

    (三)傳統教學的意義

    1.傳統教學對教師的意義:傳統教學要求教師針對教學的內容要具備充分的準備,其次,傳統教學要求教師對于教學科目知識的掌握要全面透徹,最后,傳統教學對于教師教態有很嚴肅的要求,因此,在一定程度上促成了教師對于自身素質、涵養以及形態的高要求。2.傳統教學對學生的意義:在傳統教學方式下,學生主要是以聽為主,學生在學習的過程中,對于教師本身的素質、個人魅力等都會產生一定程度上的模仿。3.傳統教學對未來教育的意義:傳統教學主要是以“講”為主,講的主體是教師,要求教師盡全力“修煉”自身,針對未來教育的發展,在一定程度上會促進教育的進步。

    三、兩種教學方法的優劣對比

    (一)信息化教學的優勢

    1.內容豐富,機動靈活教師的教學內容更易跟進時代及發展趨勢,教學方式也會根據信息化技術的發展而與時俱進,學生在信息化教學的催動下,學習的積極性和主動性會得到前所未有的調動。2.提高效率,擴充容量要求教師在較短的時間內精準的完成對既定知識的傳遞和引導,要求教學內容較于以往要有更寬泛的體現,要求教學方法較于以往要有更多樣性的選擇。3.形象直觀,突出重點信息化教學的課堂上,知識的展現不再單一,而是既豐富又生動,突出展現教學內容的重點和難點,充分利用信息化的手段來提高教學效率和效果。

    (二)信息化教學的劣勢

    1.教師過分依賴信息化手段部分教師在授課時過分依賴使用PPT、視頻或者AR等手段,而忽視了授課本身的含義;或者有的教師對于這些信息化教學手段并沒有真正做到靈活運用,失去了信息化教學真正的意義。2.教師和學生之間缺乏情感互動信息化教學的重點放在了信息化的材料上,教師本身退居次席,這其中有的教師在實施信息化教學的過程中游刃有余,而有的教師則捉襟見肘,疲于應付。3.教師教學才能的發揮受限部分學校對于教師信息化教學的要求歸于片面,導致在某種程度上限制了教師教學體態、語言、肢體的鍛煉和應用,因此教學效果也會出現偏差。

    (三)傳統教學的優勢

    1.有利于教師發揮主導性作用教師可以積極的將自己想要傳達給學生的知識、技能和思想,完整的傳達給學生,這個傳達的過程不會受客觀環境的影響,教師在授課過程中可以明確感受學生學會與否,并可以根據學生的接受程度隨時調整學習的進度。2.有利于系統傳授學科知識教師可以按照自己制定的教學計劃進行講授,同時也可以根據學生的現場反應來及時的修訂講授內容,在課堂教學的過程中,也可以機動靈活的修改部分教學環節,其主要目的就是能夠讓學生更系統的接受教師對于知識的傳達。3.有利于師生相互交流教師與學生處于一種面對面交流的界面,通過雙方的神態、表情和動作,雙方都能夠清楚的明白對方想要表達的內容,并且可以根據雙方的需求做出相應的調整。傳統教學中經常會伴有討論,討論也是一種表達思想的方式,通過討論可以使得雙方的想法獲得碰撞,同時激發新的靈感的誕生。4.傳統教學的劣勢以教師為中心,以教材為中心,重規范、輕創新,以板書講授為主,費時、費力、信息容量小,信息顯示形式比較單調、呆板。傳統教學的缺點包括:(1)教學手段相較于信息化教學來看過于單薄,針對現代化的教學手段的使用時間有限,范圍有限。(2)傳統教學使得教師局限于自身或者一個較小的范圍內,不能及時更新知識儲備,與此同時,針對學生的教學工作也會逐漸的落后于技術的進步與社會的發展。(3)傳統的教學由于以教師為主,在一定程度上限制了學生學習的主動性,學生慣于通過教師來傳達知識和技能,有一定的學習惰性,對于學生拓寬知識面和眼界等具有一定的局限性。

    結語

    信息化教學符合當前社會發展的需求,因此一定會得到大力的推廣。信息化教學可以解放一定的人力、物力,使之投入到更有用的領域;信息化教學利用現代的教學工具和手段,徹底顛覆了教育者與受教育者對傳統教育的認識,同時也引發了新一輪的教育變革,信息化教育的推廣,使得以往的以教師為主的教育地位變成了雙方同時為主,教育不再是教師一個人的活動,而是變成了教師與學生雙方都要努力構建的活動,教育不再是學生一個人在學習,而是教師與學生雙方共同努力、共同討論、共同進步;信息化教學能夠匯集了當前所有的教學資源,通過共享平臺實現公平教育的實現,為我國平衡不同地區的教育發展提供了一定的參考。傳統教學更加強調教師對于自身綜合素質的要求,這些素質包括專業修養、專業技能、思想品德、體態語態等,對于學生來說,傳統教學可以培養心性,培養品性等等,傳統教學不同于信息化教學的最顯著一點就在于,傳統教學強調“思想”的傳遞,在傳統教學中,人性化的因素一直貫穿其中,這些都不是信息化教學能夠代替的,因此,不能說有了信息化教學就放棄傳統教學,而是應當將傳統教學與信息化教學有效的結合起來,“取其精華,去其糟粕”,充分利用傳統教學的優點,實現教育全方位的優化提升。這兩種教學方式各有長短,傳統教學傳承千年,自然有它存在的道理,在當前的發展形勢下,很多教師都選擇信息化教學,好像只有這樣才能顯得與時俱進,課堂教學才能豐富多彩起來;教育部長陳寶生曾在一次講話中提到“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”,教師在采用信息化教學手段的同時不要忘記作為一個教師的本分,不是多媒體的操作者,而是一名真正的教師,教師所應具備的一切素質、優良品德以及教師所應該掌握的教育學理論及技法,不應該被拋棄。教師在課堂教學過程中,不應只是天花亂墜的展示信息化技能,也應與學生進行思想上、肢體上的交流,這樣做的目的是想要接受教育的學生不僅可以獲得學習的知識、技能,還能獲得學習的思想和精神。因此,不僅不能夠摒棄傳統教學,反而更應該加強教師傳統教學素質和技能的培養,同時結合信息化教學的各種手段,只有如此,才可以真正回歸教育的本質意義。

    作者:葉娜 單位:山東凱文科技職業學院

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