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    歷史教學如何激發學生自主學習

     論文欄目:歷史教學論文     更新時間:2018/9/29 8:29:19   

    這一學習方式契合了新課程改革的精神:轉變觀念,確立學生主體的意識,同時也是提高教學有效性的一大法寶。我個人認為,自主學習就是學生“要學”和“會學”兩大關鍵問題。但是學生的現狀令人擔憂,從這次暑假作業的檢查情況看,我班41人只有10人左右自己獨立完成,其他學生要么沒做,要么抄襲。顯然,有相當一部分學生缺乏自主學習能力,他們的學習都是被動式的,而被動式的學習往往是制約學生發展的一大毒瘤。在教學中,我也經常反思,究竟怎樣才能把學生從“要我學”轉變成“我要學”呢?怎樣才能使學生“會學”呢?下面就結合我平時教學談談如何激發學生自主學習。

    轉變觀念,發揮主觀能動性

    經常有學生說:“老師,我覺得學習很累,上課講的知識很枯燥,課上老打瞌睡……”我想,這是一些學習后進生普遍存在的問題,主要原因就是缺乏興趣,被動地接受知識,對學習缺少主動性。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”在日常學習中,學生對某一事物有了興趣,他就會愿意接近它,并能態度積極、久而不厭、心情愉快地學習;有了興趣,學生就能發揮自己的主觀能動性,在學習過程中收到事半功倍的效果。托爾斯泰也說過:“成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣。”當然,興趣不全是天生的,很大一部分是培養出來的,下面從教學設計和情感教育兩個角度粗淺地談談我的做法。

    1.預習質疑激興趣

    學起于思,思源于疑。要想鼓勵學生思考,促進學生思維發展,它的著力點就是“問題”。沒有問題的教學,不會在學生的腦海里留下多少痕跡,更不會激起學生思維的漣漪。因此,我們要讓學生帶著問題進教室,激發他們的求知欲。當然,一開始學生可能不習慣思考,所以我們老師要創設環境。我的做法是精心設計預習案,先學后做。首先讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網絡,了解應掌握的基礎知識。其次,思考老師提出的問題。再次,找出自己不理解的地方自己設計問題,帶到課上,師生共同解決。例如講到選修人物評說時,我的設計是讓學生設計某人物的大事年表,他給你留下的最深刻印象是什么,談談你眼中的他,你的學習困惑有哪些。這些問題有的只要整理書本就行,有的必須思考后才有感悟。當然,問題設計要避免極端,太難學生就缺少信心,久而久之就會畏畏縮縮,不敢挑戰,太易學生就不屑一顧。所以我們在設計預習案時一定要把握“度”,啟發學生思考。另外,要鼓勵學生質疑。教師是“權威”,但教師的話并非句句是“真知灼見”,由于教師個人知識能力及認識的局限性,教師在教學中出現錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生積極提出質疑,通過師生交流甚至爭論解決問題,對相關學習參考資料、練習題提出質疑,如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突,而習題的答案更是存在這樣那樣的錯誤,學生在使用這些資料中要學會發現問題并提出質疑,通過教學交流尋求解決。

    2.教學情境提興趣

    思維發端于問題,又通過問題來展開,始終和一定的問題相聯系。在教學中不斷用有趣的問題為教學過程引路,創設覆蓋每一課,特別是每一具體事件的情境。我最常用的做法是問題情境教學,例如在《鴉片戰爭》一課,當講到鴉片戰爭結果時,教師設置這樣一個問題,“如果林則徐沒有被撤職查辦,中國能取得鴉片戰爭的勝利嗎?”讓學生去思考、去討論、去分析,教師加以引導和點撥,最終學生得出結論:“單靠一兩個封疆大吏并不能力挽狂瀾,其根本原因就是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗爭”。通過問題撥動學生的心弦,引導他們思考、探究,激發學生學習的興趣。此外,活動情境在教學中也是不可或缺的。古人曰,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認識事物,最佳辦法是親身參與、體驗。同樣,要培養學生的學習興趣讓學生自主學習,也需要教師組織豐富多彩的課外活動。“歷史都是過去的事情”這往往是導致學生厭惡學習歷史的重要原因。歷史雖然不能重演,但是,我們的歷史課堂教學卻能夠讓歷史“重演”。在教學中,可適時地開設活動創設參與情境。歷史活動的組織有多種形式,就課堂教學這一有限的時間空間而言,開展討論、辯論、知識搶答、模擬角色都是迅速激發學生學習積極性的有效辦法。例如,講到辛亥革命時,可組織辯論賽,正方:辛亥革命推翻了封建君主專制制度,是一場成功的革命。反方:辛亥革命并沒有完成反帝反封建的任務,是一場失敗的革命。從激烈的爭論中,我感受到了學生的智慧,更領略了學生自主探究的風采,他們才是課堂上真正的主角。當然,有效的教學情境還有很多,這需要我們在教學中不斷探究、創新。

    3.作業設計誘興趣

    作業是鞏固課堂教學的一個重要環節,也是檢測學生學習效果的重要武器,如不精心設計,一味布置機械抄寫,學生會望而生厭,布置越多越反感,壓抑了學生學習的積極性。因此,我一般遵循求新、求活、求近的原則來設計。例如為了讓學生在做題時保持興趣,可給學生提供一些開放性的習題,培養學生的創新意識。如學了抗日戰爭的偉大勝利后,要求學生解答:抗日戰爭勝利的原因有以下幾種說法,“共工”(中國共產黨的領導),“蔣干”(逼蔣抗日),“毛遂”(毛澤東的正確領導),“蘇武”(蘇聯的支持)“屈原”(屈服于美國的原子彈)。你認為是哪些因素,并說明你的理由。學生一見習題后,興趣就生,想出了一種原因后,興趣不減,繼續考慮。結果在作業本上出現了許多種答案,并且還有同學提出新的見解,“屈原”也可以解釋為“暫時讓出中原”。我想,只要我們老師有意識去改變作業的質量,學生肯定不會對作業產生厭惡感,學習更加積極主動。

    4.情感教育促興趣

    教育心理學認為:學生在學習的過程中,既進行認識性的學習,也進行情感性的學習,兩者是密切聯系的。教師在教學中如能把情感因素與智力因素結合好,必將達到“親其師,信其道”的效果。情感教育必須以愛為核心,教師的愛心應不僅體現在優秀學生身上,更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在平時的教學中,要區別對待不同的學生,對“學困生”要傾注更多的愛心,如在課堂上挑一些簡單的問題讓他們回答,回答對了要及時予以表揚和鼓勵,以樹立他們的信心。在課后給他們布置相應的作業,并盡可能地做到面批。教師應主動地多和學生交流,試著走入學生的內心世界,讓學生感覺到教師不僅僅是他們的師長,更是他們的朋友。另外,在教學中要表揚和鼓勵學生,有時候教師一句鼓勵的話,一聲由衷的贊許,甚至一個默許的眼神,對學生都至關重要。教師要善于發現學生智慧的火花,當學生提出精辟、獨特的見解時,要熱烈地給予贊揚與支持。教師要尊重學生,以民主平等的態度對待學生,允許他們提出與自己不同的意見。當然,情感教育的內容還有很多,本文不再一一舉例。總之,注重情感教育,可以幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和良好的道德情操,激發他們的學習興趣,培養良好的學習習慣。

    學會學習,做學習的主人

    蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過:“教育的真諦在于教會學生學習”,也就是讓學生學會學。教師要授人以“漁”,而不是授人以“魚”,學生要獲得的是點石成金的手指,而不是變成金子的石頭。鑒于歷史學科的特點,教給學生學習方法尤為重要。在教學中,我嘗試了以下做法:

    1.指導閱讀,培養良好的閱讀能力

    學生獲得知識的渠道有很多,我認為最主要的途徑就是閱讀,而學生閱讀的第一手資源就是教材,我一般指導學生從以下幾個方面閱讀:(1)讀目錄。目錄是全書縮影和提綱,抓住這根“鏈條”就能掌握全書的主要內容、總體結構和基本體系。(2)讀課文。一是要讓學生注意課文內容的歷史名詞和概念、歷史時間,二是要學生把課文中每段的段落大意概括出來,三是進一步指導學生編寫讀書題目的提綱、整篇課文的提綱。另外還可利用教科書字里行間寫些批注。(3)讀地圖、插圖。新歷史教科書中有大量的地圖和插圖,地圖是通過簡單的符號,顯示歷史現象發生的空間位置,有助于形成學生正確的空間概念。插圖包括人物畫像、人物活動、歷史文物、名勝古跡等,它們生動、具體地補充和說明教科書的重點內容。讀圖,首先要識圖,即識別地圖的類別,揭示歷史現象的本質,還要把課文和地圖有機結合起來,便于更好地理解和掌握課文。(4)讀年表。歷史年表是形成時間觀念的重要工具,它的特點是系統連貫,概括全面,簡潔明了,要點突出。認真閱讀歷史年表有助于歷史知識的系統化,有助于理解歷史事件之間的因果關系,從歷史現象的相互聯系上記憶歷史年代,掌握歷史知識。當然,除教材外,可指導學生閱讀課外讀物,擴展知識面,還可利用多媒體進行網上閱讀。

    2.注重學法指導,培養自主的學習能力

    經常有學生抱怨:歷史年代記不住,知識點很容易混淆。其實,做每件事都是講方法的,學習更是如此。在教學中,除教給學生知識外,還要加強學法指導,教給學生一些技巧,如識記具體知識點、概念的便捷途徑,可采用口訣記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法等。例如,中日《馬關條約》包括四項內容,割遼東半島、臺灣島、澎湖列島給日本,賠日本軍費白銀二億兩,開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠,允許日本在通商口岸開設工廠等,可歸納記作:“一廠,二億,三島,四口”。另外,還要提供一些學習歷史的基本方法,從現在高三階段的復習來說,我要求學生把零散的知識納入知識體系,進行系統的掌握。主要做到:掌握專題線索,如政治、經濟、文化各大專題,在大專題下又可分為若干個小專題,如政治專題下的政局、制度、政體、階級、民族、對外關系等,經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等,文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。我想,好的學習方法還有很多,只有經過老師的指導和學生的實踐探索,才能找到恰當的方法,收到事半功倍的效果。總之,教師要走出傳統的“講授”歷史的模式,以培養學生的自主學習為出發點和目標,從滿足學生的身心發展特征和需求來組織教學,不斷營造寬松、積極、民主的學習氛圍,激發學生學習的興趣和積極性,教給學生自主學習的方法,培養學生自主學習的能力。

    作者:匡燕

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