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    如何提高文言文教學有效性

     論文欄目:文言文論文     更新時間:2018/10/3 15:30:51   

    摘要本文就當前文言文教學中存在的問題出發,提出由此及彼聯想、多元引導探知和讀寫結合表達等策略的運用,對于豐富教學過程和資源的促進作用遙圍繞學生的認知需要,活化教學引導,便于學生在深有感觸的基礎上獲得更多認知與體驗,增強學生學習文言文的激情。

    關鍵詞初中語文;文言文;想象;交流

    中學生對文言文不感興趣,是不爭的事實,除了因為文言文的晦澀難懂外,更多的是缺少探學引導的方法,學生在學習中缺少足夠的信心和激情。學生感悟文言文,主要表現在:文言文與現實生活遙遠,可望而不及,學生不喜歡了解那些陳芝麻爛谷子的事兒;文言詞多樣的意思,讓學生在翻譯中不知所措;文言文在教材中所占比率較少,就算放棄也是未嘗不可。其實這些問題,都與教師在引導中缺少一定的新意相關,以至于學生未能真正從中體味文言文的魅力,缺少足夠的信心和激情。

    一、由此及彼,探索文意

    對比運用,能夠讓學生在相互比較中找到更多的有效學習切入點。由此及彼對比,讓學生從現實生活中發現更多的精彩,利于他們在深入探索的基礎上形成有針對性的感知。利用對比豐富課程教學,能讓學生在自主學習、深入鉆研中獲得一定的理解意境能力,便于他們在整理運用中深化感知。由此及彼探知,從學生感興趣的方面來研讀文言文,便會有不一樣的情感。如,在《愛蓮說》結合“蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的表達主題,不妨建議學生思考:蓮有怎樣的品質?很多同學從現實生活中捕捉相應的靈感,有的同學通過觀察蓮的白色和潔凈,體味到雖然長在淤泥里,但它依然保持自己的高貴品質。有的同學說,作者對蓮的形象和品質的描寫,歌頌了蓮花堅貞的品格,也讓我們感受到周敦頤的潔身自愛的高潔人格和灑落的胸襟。還有的同學以蓮花為載體,闡述了托物言志的表現手法,認為作者通過描述蓮花聯想到自己的不落俗套的品質,確實給了我們很多的啟發。還有的同學認為,作者通過對“蓮,花之君子者也”的提煉和升華,能夠幫助我們在深入研讀中深受啟發。借助內外結合的方式來闡述文言文中的深刻道義,便于學生在靈活運用的基礎上形成更為豐富的認知。通過對比的形式來鼓勵學生深入交流,便于他們在由此及彼的探究中收獲更多的認知,利于他們在主動找出問題中深化識記和運用。

    二、多元引導,生動活潑

    帶著玩學的心情研究文言文,定會發現文言文是如此的精彩。運用多樣化方式引導學生主動研究文言文,利于他們在輕松探學的基礎上豐富感知。多元化引導,能夠讓學生的感思與文本形成有機融合,吸引學生的閱讀感知興趣和注意力。多元化引導,能讓文言文更有鮮活力。如,在《記承天寺夜游》閱讀引導中,針對“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”的表達主題,教師可采取如下的引入方式,幫助學生進行深入探知:可運用多媒體展示承天寺在月光下的情形,讓學生在身臨其境的觀察中找到更多的感思,幫助他們梳理相應的認知。除此之外,可運用配樂朗讀的形式,針對夜游的特征,建議學生在反復朗讀的過程中主動緊扣內容,圍繞“庭下如積水空明,水中藻荇交橫”來讀出月光如水,照在庭院里像積滿了清水一樣澄澈透明,水中的水藻、荇菜縱橫交錯的美感。教師也可建議學生根據文言文表達內容,主動運用圖片展示的形式來深化理解,鼓勵他們在圖文并茂的過程中體味其中的特有情懷等。運用多元化導入,利于學生在不斷優化資源和主動整合、調整的基礎上,獲得有效感思,利于他們在深入探知中強化識記。通過多樣化引導,能夠讓學生的認知主動跟進教學過程,讓他們對文言文的感悟更有深度,便于他們在深入交流中強化識記運用。

    三、讀寫結合,學以致用

    讀寫不相同,但不可分家。文言文教學中注重讀寫結合,能讓學生在讀寫結合的過程中獲得更多豐富感知。讀寫結合運用,讓學生走出單純依賴講學的模式,給他們更多的豐富感知和深刻積累,能讓學生的感思更有張力和活力。讀寫結合,讓學生在閱讀感知與深入表達中豐富感悟。如:在《桃花源記》教學中,圍繞對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪,展現作者追求美好生活的理想和對當時的現實生活不滿的中心主題,可建議學生根據自己的閱讀理解主動梳理相應的認知。很多同學針對“忽逢桃花林,夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”寫出了自己的認知,認為這是對桃花林最為真實的展示和概括,讓我們看到了其中的豐富多彩和異常的美麗。有的同學則認為,以這樣的方式展現進場,能夠吸引讀者的眼球和注意力,也為下文的描述作了充分的鋪墊。還有同學圍繞“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。”這段文字,認為這樣的描述不僅切合了文章主題,更能使得我們在深入研讀的過程中獲得有價值的信息。比如,引伸出為何桃源如此美好,為何現實不可能存在的原因。讀寫結合,能夠讓學生的理解感知更有深度與廣度,以讀為前提,多給學生相應的指點,便于他們在主動聚焦問題的過程中能有針對性的進行表達。多給學生留下足夠的時間和空間,多給他們相應的指點,引導他們運用不同的語言進行表達,幫助他們在主動閱讀和自由表達的過程中發現更多的精彩。總而言之,學好文言文,需要教師變換教學策略和方法,需要教師多給學生創造輕松玩學的機會,幫助他們獲得更多的感思和體驗。找出學生的薄弱環節,多給學生更多的自我嘗試和實踐運用,能讓學生在聚焦核心要點的基礎上獲得更多的深度感觸,形成豐富認知體驗,促進其知識技能不斷內化生成。

    參考文獻

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    [2]黃敏.如何提高文言文教學的有效性[J].教育藝術,2017(5)

    [3]王洪結.提高文言文教學有效性的探索[J].速讀旬刊,2017(2)

    作者:蔣昕 單位:蘇州市第二十四中學

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